O Papel do professor diante das Dificuldades de Aprendizagem

Ser professor de alunos bons consiste em tarefa relativamente fácil, mas e quando o

docente depara-se com alunos com D.A.? O que fazer? Como agir? Qual deve ser
a postura e as atitudes diante de tal situação?

O papel do professor no processo de aprendizagem é indiscutivelmente decisivo,

suas atitudes, concepções e intervenções, serão fatores determinantes no sucesso
ou fracasso escolar de seus alunos.

Cabe ao professor duas tarefas básicas diante das D.A., o diagnóstico ou detecção

seguida de intervenção adequada.

No contato diário com os alunos, muito rapidamente o professor começa a perceber

entre eles aqueles que apresentam dificuldades, a partir desta detecção a atitude
correta deve ser o encaminhamento do aluno em questão a um psicopedagogo,
que deverá avaliar as habilidades perceptivas, motoras, lingüísticas e cognitivas do
mesmo e ainda os fatores emocionais e os próprios atos de ler e escrever.

Após a avaliação psicopedagógica, será recomendado pelo profissional, o

procedimento necessário (tanto ao professor como à família do aluno) para a
superação das D.A.

Em nível de intervenção, os princípios básicos são: respeito e estímulo, que

envolvem a não utilização de comentários depreciativos; respeito ao ritmo da criança,
não a envolvendo em situações de competição; não constrangê-la; não fazer
comparações de nenhuma espécie e principalmente, conversar particularmente

em ajudá-lo; isto estabelecerá um clima sincero entre ambos, despertando confiança
do aluno com relação ao professor.

“Esta conversa (...) é de suma importância já que, permite que se estabeleça,
entre o professor e o aluno, um clima aberto e sincero, no qual a criança se sente
apoiada e tranqüila sobre as possíveis reações do professor frente às suas
dificuldades” (MORAIS, 2002, p. 188).

Os estímulos são imprescindíveis, pois funcionarão como massageadores da
autoestima, que progressivamente levará o aluno a acreditar em si mesmo e
na sua capacidade para superar as dificuldades.

No entanto, o que se observa nas escolas públicas e, muitas vezes, também nas

particulares, é a falta de preparo do corpo docente para lidar com as D.A. É
necessário que seja oferecido aos professores (se não oferecido, buscado
pelos mesmos), orientação adequada, para que estes possam ajudar de fato
seus alunos portadores de D.A.

(...) instalar um setor de orientação educacional, psicológica e pedagógica

nas escolas (...) seria de grande ajuda. Os professores seriam orientados na

adequação do programa, na elaboração de métodos a serem aplicados e na

forma ideal de atender as crianças que apresentam problemas de

aprendizagem (COELHO, 1991, p. 25).

Ainda falando em nível de intervenções adequadas por parte dos docentes, vale

destacar a questão dos “Métodos de Ensino” a serem utilizados.

Muitos são os autores que têm se dedicado a pesquisar sobre o método mais eficaz

para a aprendizagem da leitura e da escrita para as crianças ditas “normais” e
para as crianças com D.A. No entanto, nenhum resultado foi categórico em
apontar um ou outro como mais indicado.

Algumas correntes defendem o método sintético, outras, o método analítico e
outras ainda, o método analítico-sintético.

Diante de tal discordância, podemos concluir que caberá ao docente a análise 
dos resultados obtidos com o método utilizado, e a possível substituição ou
mesclagem de outro método, em busca de melhor rendimento de seus alunos.

(...) quando se percebe que as dificuldades de aprendizagem são oriundas ou

ampliadas por um método de ensino que não está adaptado à criança,

propõe-se uma mudança metodológica para facilitar o processo da

aprendizagem (JOHNSON e MYKLEBUST Apud MORAIS, 2002, p. 75).

Cury (2003), elenca sete hábitos dos professores fascinantes, sendo todos muito

pertinentes, mas cabe especialmente neste contexto enfatizar um em particular:

fascinantes possuem sensibilidade

ou seja:

Professores, eles sempre sabem proteger a emoção nos focos de tensão,

(...) não deixar que a agressividade e as atitudes impensadas dos seus alunos

roubem sua tranqüilidade. Entende que os fracos excluem, os fortes acolhem,

os fracos condenam, os fortes compreendem. Ele procura acolher seus

alunos e compreendê-los, mesmo os mais difíceis [grifo nosso] (Ibidem, p.

65).

Ainda segundo o autor, “Detrás dos piores alunos há um mundo a ser descoberto e

explorado” (Ibidem, p. 63).

De maneira geral, podemos dizer que os pesquisadores aqui consultados mostram

que as causas das D.A. são fundadas em fatores biológicos, e que o ambiente
escolar, familiar e social influenciam positiva ou negativamente sobre as D.A..
Mostram também a importância dos métodos de ensino utilizados com os alunos
 portadores de D.A. e ainda o vital papel do docente quanto à detecção precoce
e as intervenções adequadas.

Etiologia das Dificuldades de Aprendizagem

As causas das D.A. são fundadas em fatores biológicos, sendo que estes podem
ser divididos em quatro categorias, conforme Smith (2001):

Lesão cerebral: Qualquer dano causado ao cérebro durante a gestação, parto ou

pós-parto, através de acidentes, hemorragias, tumores, meningite, exposição a

substâncias químicas entre outros.

Alterações no desenvolvimento cerebral: Perturbação ocorrida em qualquer ponto

do processo contínuo de ativação neural, ocasionando o não desenvolvimento

normal de alguma parte do cérebro. Podemos citar como exemplo a dislexia, que

consiste em sérias dificuldades de leitura e, conseqüentemente, de escrita, apesar

da criança apresentar nível normal de inteligência. Geralmente a dislexia

apresenta-se associada a outros distúrbios como dificuldade de memorização.

Desequilíbrios neuroquímicos: Dissonância entre os neurotransmissores

(mensageiros químicos), causando a má comunicação entre as células cerebrais,

acarretando prejuízo à capacidade de funcionamento do cérebro.

Hereditariedade: Herança genética, ou seja, transmissão de caracteres biológicos

aos descendentes.

No entanto, seja qual for o fator biológico contribuinte para a D.A., o ambiente

mostra-se como fator decisivo, podendo facilitar ou complicar o quadro do
portador da mesma. “Embora supostamente as dificuldades de aprendizagem
tenham uma base biológica, com freqüência é o ambiente da criança que determina
a gravidade do impacto da dificuldade” (SMITH, 2001, p. 20).

O ambiente escolar, familiar e social exerce influência direta não só no

comportamento das crianças como também em suas atitudes e posturas diante
dos problemas.“As condições em casa e na escola, na verdade, podem fazer
a diferença entre uma leve deficiência e um problema verdadeiramente
incapacitante” (Ibidem, p. 30).

        (...) a modificação no ambiente pode fazer uma diferença impressionante no

progresso educacional de uma criança. (...) embora as dificuldades de

aprendizagem sejam consideradas condições permanentes, elas podem ser

drasticamente melhoradas, fazendo-se mudanças em casa e no programa

educacional da criança (Ibidem, p. 21).

É importante ressaltar ainda como causa das D.A., a ausência de estímulos das

habilidades básicas necessárias à alfabetização, os métodos de ensino inadequados,
problemas emocionais, falta de maturidade para aprender a ler e escrever.

Segundo Morais (2002), para que se aprenda a ler e escrever, são necessárias

habilidades ou pré-requisitos, que devem ser trabalhados no período pré-escolar,
o que muitas vezes não acontece adequadamente. Quanto aos métodos, o autor
salienta os diversos tipos, suas vantagens e desvantagens e conclui que:

(...) o ideal é que quando se percebe que as dificuldades de aprendizagem

que a criança apresenta são oriundas ou ampliadas por um método de ensino

que não está adaptado à criança, propõe-se uma mudança metodológica para

facilitar o processo de aprendizagem (Ibidem, p. 75).

Ao abordar os fatores emocionais, o autor deixa clara a dificuldade de se estabelecer

com precisão, quando o transtorno emocional precede as D.A., ou quando é a
própria causa das mesmas. “Para se chegar a esta conclusão, é necessário um estudo
detalhado da personalidade da criança e de seu comportamento, assim como da
dinâmica familiar e social, na qual ela se encontra inserida” (MORAIS, 2002, p. 87).

A maturidade para aprender a ler e escrever significa estar pronto para tal tarefa, e

estar pronto abrange fatores fisiológicos, ambientais, emocionais e intelectuais
e isto não ocorre ao mesmo tempo para todas as crianças, ou seja, a mesma idade

cronológica não garante a maturidade geral.

Iniciar a alfabetização sem dados concretos sobre a maturidade, ou antes,

que a criança esteja pronta e preparada para tal, é incorrer num grande risco,

pois poderá acarretar dificuldades intransponíveis logo no início do processo

de aprendizagem (Ibidem, p. 78).

Devido à complexidade causal das D.A., muitas vezes sendo resultado da

combinação de vários fatores, fica clara a dificuldade de diagnóstico certeiro.

(...) deve ficar claro que a aprendizagem da leitura e da escrita é um processo

complexo que envolve vários sistemas e habilidades (lingüísticas,

perceptuais, motoras, cognitivas) e, não se pode esperar, portanto, que um

determinado fator seja o único responsável pela dificuldade para aprender

(Ibidem, p. 31).

No processo de aquisição da Leitura e Escrita

􀂃

criança recebe informações cerebrais distorcidas e freqüentemente confunde, troca,

acrescenta ou omite letras e palavras.

Dificuldade na leitura oral: Devido a percepção visual e ou auditiva alterada, a

􀂃

lentidão e dispersão na leitura, perdendo-se no texto e repetindo palavras ou

mesmo frases e linhas inteiras.

Dificuldade na leitura silenciosa: Devido a distorção visual a criança apresenta

􀂃

pouca habilidade reflexiva, a criança apresenta sérios obstáculos em entender o

que está escrito.

Dificuldade na compreensão da leitura: Devido a deficiência de vocabulário e a

􀂃

da alfabetização, acarretando fracassos futuros na leitura e escrita.

Quanto à dificuldade de aprendizagem no processo de aquisição da escrita,

encontramos a disgrafia; a disortografia e os erros de formulação e sintaxe.

Dislexia: dificuldade com a identificação dos símbolos gráficos desde o início

􀂃

captou no plano visual ou mental, a criança apresenta lentidão no traçado e letras

ilegíveis.

Disgrafia: Falta de habilidade motora para transpor através da escrita o que

􀂃

caracteriza-se pelas trocas ortográficas e confusões com as letras.

Disortografia: Incapacidade para transcrever corretamente a linguagem oral;

􀂃

perfeita, copiar e compreender textos, a criança apresenta grande dificuldade para

elaborar sua própria escrita. Geralmente omite palavras, ordena confusamente as

palavras, usa incorretamente verbos e pronomes e utiliza a pontuação de forma

inadequada.Erros de formulação e sintaxe: Apesar de ler fluentemente, apresentar oralidade

De acordo com Coelho (1991), as D.A. no processo de aquisição da leitura podem

ser divididas em quatro categorias:

Conceito de Dificuldade de Aprendizagem

 
 
Distúrbios de Aprendizagem; ; Deficiência na Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem

adotaremos, no presente artigo, o termo Dificuldade de Aprendizagem
entendendo abranger os demais.

Segundo Smith (2001), Dificuldades de Aprendizagem (D.A.) são “problemas

neurológicos que afetam a capacidade do cérebro para entender, recordar
ou comunicar informações”.

Muitas vezes o termo Dificuldades de Aprendizagem é utilizado de forma

inadequada, por motivo de pouco conhecimento sobre o assunto. Este tem sido bastante

estudado, mas as informações obtidas penetram no âmbito educacional de forma lenta.

(...) dificuldades de aprendizagem refere-se não a um único distúrbio, mas a

uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do

desempenho acadêmico. Raramente, elas podem ser atribuídas a uma única

causa: muitos aspectos diferentes podem prejudicar o funcionamento

cerebral, e os problemas psicológicos destas crianças freqüentemente são

complicados, até certo ponto por seus ambientes domésticos e escolares

(SMITH, 2001, p. 15).

Na maioria dos casos de D.A., observa-se também comportamentos diferenciados

tais como: hiperatividade; fraco alcance de atenção; dificuldade para seguir instruções;

imaturidade social; dificuldade com a conversação; inflexibilidade; fraco planejamento e

habilidades organizacionais; distração; falta de destreza e falta de controle dos impulsos.

Esses comportamentos são causados pelas mesmas condições neurológicas que originam as

D.A.

As Dificuldades de Aprendizagem “referem-se às situações difíceis enfrentadas pela

criança normal e pela criança com desvio do quadro normal, mas com expectativa de

aprendizagem a longo prazo (alunos multirrepetentes)” (COELHO, 1991, p. 23). Em resumo,

as D.A. consistem em problemas acadêmicos que alguns alunos enfrentam, resultando no não

acompanhamento regular do processo escolar.

Apesar de serem encontradas terminologias diferenciadas dependendo do autor

consultado, sendo comum depararmo-nos com termos tais como

Problemas de Aprendizagem

continuação...Dificuldade de Aprendizagem

Definir leitura e escrita não consiste em tarefa fácil, pois ao contrário do que possa

parecer, estas são áreas complexas e abrangentes. São vários os sentidos que podem ser

atribuídos às idéias de leitura e escrita, podendo estes, serem restritos ou amplos. Em termos

escolares, tanto a leitura quanto a escrita estão diretamente vinculadas a alfabetização,

adquirindo deste modo caráter de aprendizagem formal.

No sentido restrito, são encontradas definições simplistas tais como: Leitura – Ato de

percorrer os olhos (visão) sobre algo que está escrito, decifrando e interpretando as palavras e

o sentido do texto, ou aquisição da decodificação e interpretação dos símbolos alfabéticos e

dos textos. Escrita – Ato de representar através de sinais gráficos (letras) palavras e idéias, ou

domínio da função simbólica convencional.

No entanto, pesquisadores de renome tais como Emília Ferreiro, Ana Teberoski, Luiz

Carlos Cagliari, entre outros, já provaram através de pesquisas e estudos a complexidade que

envolve ambos os processos.

(...) eu digo

marcas gráficas por parte das crianças; também falo de interpretação dessas

marcas gráficas. (...) algo que também supõe conhecimento acerca deste

objeto tão complexo – a língua escrita –, que se apresenta em uma

multiplicidade de usos sociais (FERREIRO, 1992, p. 79).

escrita entendendo que não falo somente de produção de

Para a autora, a escrita é um processo de construção e reconstrução de um saber

construído, e neste processo a criança elabora hipóteses sobre a escrita, que vão sendo

problematizadas, caminhando assim para a alfabetização formal.

A leitura, tanto quanto a escrita, consiste em atividade bastante intricada. “Ler é uma

atividade extremamente complexa e envolve problemas não só semânticos, culturais,

ideológicos, filosóficos, mas até fonéticos” (CAGLIARI, 1995, p. 149).

É de grande importância ressaltar que leitura e escrita são atividades fundamentais

para o desenvolvimento e formação de qualquer indivíduo, pois dentro e fora da escola e por

toda vida, o domínio ou não de ambas facilitará ou não o crescimento intelectual.

Tudo o que se ensina na escola está diretamente ligado à leitura e depende

dela para se manter e se desenvolver. A leitura é a realização do objetivo da

escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. O objetivo da escrita, (...) é a

leitura (Ibidem).

Sendo assim, é notória a importância tanto da escrita quanto da leitura no

desenvolvimento intelectual do ser humano.

Definição de Leitura e Escrita

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

Introdução

Afinal, porque alguns alunos não aprendem?

O que o professor deve fazer para

ajudar estes alunos? Estas são questões

bastante complexas que intrigam e inquietam grande

parte dos docentes. As Dificuldades de Aprendizagem (D.A.),

como o próprio nome já diz, referem-se às dificuldades

apresentadas por alguns alunos de assimilar conhecimentos

acarretando deste modo, déficits de aprendizagem.

É muito comum encontrarmos docentes inseguros e

aflitos ao depararem-se com alunos portadores de D.A.,

sendo assim, este foi o principal motivo pelo qual optamos por buscar ampliar conhecimentos na área, objetivando

compreender melhor as Dificuldades de Aprendizagem na

Leitura e na Escrita, visando intervenções adequadas que

propiciarão o melhor desenvolvimento dos alunos portadores de D.A.

Para conceituar Leitura e Escrita, foram utilizados os

estudiosos: FERREIRO (1992) e CAGLIARI (1995). Para conceituar

Dificuldade de Aprendizagem; Dificuldade de Aprendizagem no

processo de aquisição da Leitura e Escrita e Etiologia das Dificuldades de

Aprendizagem, foram consultados os autores SMITH (2001); COELHO (1991) e

MORAIS (2002).

Ainda como embasamento teórico para o Papel do professor diante das D.A. na

Leitura e Escrita, contamos mais uma vez com os teóricos acima citados e com CURY (2003).

Aprendizagem, foram consultados os autores SMITH (2001); 

COELHO (1991) e MORAIS(2002).

Ainda como embasamento teórico para o Papel do professor diante das D.A. na

Leitura e Escrita, contamos mais uma vez com os teóricos acima citados e com CURY (2003).